Текст руководства



2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 . . . . . .18 

Раздел I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СУРДОПЕДАГОГИКИ

Глава 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

1.1. Основные понятия

Сурдопедагогика (от лат. surdus - глухой) исторически форми­ровалась как наука об обучении и воспитании глухих детей. Совре­менная сурдопедагогика изучает проблемы теории и практики об­разования лиц с нарушениями слуха[1].

Несмотря на то что в некоторых странах мира произошло раз­деление сурдопедагогики на «педагогику глухих» (или собственно «сурдопедагогику») и «педагогику слабослышащих» и соответствен­но разделение профессиональной подготовки сурдопедагогов - для работы с глухими и для работы со слабослышащими, отече­ственная сурдопедагогика сохраняется как целостная научно-пе­дагогическая отрасль специальной и общей педагогики, имеющая в своей структуре два относительно самостоятельных направле­ния, исследующих соответственно теорию и практику образова­ния глухого человека и слабослышащего человека на различных этапах жизни, начиная с раннего возраста.

Как педагогическая наука сурдопедагогика использует важней­шие понятия и термины общей педагогики, терминологию смеж­ных с ней наук и в то же время обладает собственным понятийно­

5

категориальным аппаратом, который включает: круг лиц, являю­щихся предметом научного интереса сурдопедагогики; понятий­ный аппарат ее задач, принципов, методов, специальных образо­вательных технологий; названия специфических средств обучения и общения; понятия, отражающие особенности педагогической помощи и обеспечивающие ту или иную образовательную систе­му сурдопедагогики. Все эти понятия и относящаяся к ним терми­нология рассматриваются в соответствующих разделах учебника. Остановимся здесь лишь на ключевых понятиях, связанных с на­рушением слуховой функции.

Медицинскую терминологию обозначений нарушенного слуха дает нам практическая оториноларингология. Она обозначает глу­хоту как стойкое нарушение слуха, которое препятствует речево­му общению даже при наличии слухопротезирования. При глухоте могут сохраняться остатки слуха, позволяющие воспринимать очень громкие неречевые звуки или при значительном усилении отдель­ные звуки речи.

Тугоухостью отиатры (оториноларингологи) считают стойкое понижение слуха разной степени выраженности, при котором восприятие речи затруднено, но все же возможно при определен­ных условиях: приближении говорящего или другого источника звука к уху, применении звукоусиливающей аппаратуры.

В практической оториноларингологии в зависимости от соотно­шения поражения слуха и речи дети со слуховым нарушением под­разделяются на глухонемых, глухих и тугоухих. Для детского возра­ста границы этих понятий непостоянны и динамичны (Ю.Б. Преоб­раженский, Л.С.Годин, 1973; Д.И.Тарасов и др., 1984)[2].

Постановка отоларингологом диагноза «глухонемота», «глухо­та» или «тугоухость» во многом определяет дальнейшую судьбу ребенка с нарушенным слухом. Однако с точки зрения сурдопеда­гогики нарушение слуха у ребенка не является раз и навсегда аудио-логически установленной, неизменной величиной и тем более его индивидуальной личностной характеристикой. Сурдопедагогиче­ская диагностика и образовательная практика обязательно учиты­вают индивидуальные и социальные факторы, которые могут из­менить развитие слуховых возможностей в ту или другую сторону (способность ребенка к усвоению языка, его интеллектуальные возможности, стремление и возможности семьи участвовать в ран­ней педагогической помощи ребенку и т. д.). Поэтому для сурдо­педагогики значим используемый в медицинской диагностике тер­мин «аудиологически глухой» человек. Благодаря этому понятию

6

становится возможным разведение медицинского и социокуль­турного аспектов глухоты.

В клинической аудиологии используются различные термины для обозначения разных форм тугоухости. Наиболее распространены тер­мины, обусловленные нарушениями звукопроведения - кондуктив-ная тугоухость - или звуковосприятия - нейросенсорная (реже - перцептивная) тугоухость. Сурдопедагогика по отношению к ли­цам, имеющим тугоухость, употребляет термин слабослышащий.

С точки зрения сурдопедагогики в различении понятий «глухо­та» и «тугоухость» определяющим является состояние остаточно­го слуха, его достаточность или недостаточность для овладения словесной речью. Ребенок, имеющий такие остатки слуха, кото­рые позволяют ему овладевать речью в основном естественным путем, может быть назван слабослышащим. Если же без специаль­но организованного педагогического процесса речь не может быть сформирована, то ребенок определяется как глухой.

Сурдопедагогика изучает также такую категорию лиц, которая называется позднооглохшие, и особенности педагогической помо­щи им. К ней относят тех, кто приобрел нарушение слуха после того, как уже сформировалась словесная речь.

1.2. Объект, предмет, субъект, цель и задачи сурдопедагогики

Как научная дисциплина сурдопедагогика имеет свой объект, предмет и задачи исследования. Объектом изучения является специальное образование людей, имеющих нарушения слуха, а его предметом - практика их воспитания, обучения, социализа­ции и научное исследование феноменов, порождаемых этими на­рушениями.

Человек со слуховым дефектом (ребенок, подросток, взрос­лый) выступает как равноправный член субъектных взаимоотно­шений со специалистами (сурдопедагогом, учителем-дефектоло-гом, педагогом, мастером производственного обучения и др.), в результате которых происходит развитие личности и самореали­зация обоих участников процесса.

На основе такого взаимодействия разрабатываются оптималь­ные пути, средства, условия, обеспечивающие коррекцию нару­шенного развития и компенсацию психических функций, а также пути осуществления образования людей со слуховыми дефектами в целях их социальной адаптации и самореализации.

В системе педагогических наук сурдопедагогика в качестве под­системы специальной педагогики вместе с нею относится к педа­гогике, которая является исходной точкой и важной частью ее теоретической базы.

7

Цель сурдопедагогики - обеспечить людям, имеющим нару­шения слуха, возможность достижения максимальной самостоя­тельности и независимости в жизни.

Как видим, сущностный смысл обозначенной цели такой же, как и для специальной педагогики. Представляя неотъемлемую часть последней, сурдопедагогика имеет систему общих с ней целей: коррекция недостатка, его компенсация педагогически­ми средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, основные направления ко­торой - социальное и личностное. Их осуществлению способ­ствуют специально организованное обучение, воспитание, об­разование лиц с нарушенным слухом, следствием чего стано­вятся позитивные результаты коррекции и компенсации психи­ческих функций, при этом ведущим из них является овладение словесной речью: для слабослышащих - восприятием речи разго­ворной громкости со слуховыми аппаратами и без них; для по-зднооглохших - восприятием устной речи по чтению с губ с использованием остатков слуха; для глухих - овладением уме­ниями речевого общения и мотивированного употребления ре­чевых единиц.

Достижение общих со специальной педагогикой целей содей­ствует социализации и самореализации человека со слуховой не­достаточностью в самостоятельной жизни.

К специфическим целям сурдопедагогики отно­сятся изучение и осуществление процессов социального и средо-вого адаптирования, абилитации, реабилитации и интеграции лиц с нарушенным слухом на разных ступенях жизненного цикла. Для достижения обозначенных целей в сурдопедагогике решаются сле­дующие конкретные задачи:

- изучение педагогических закономерностей развития лично­сти в условиях ограниченных слуховых возможностей;

- определение коррекционных и компенсаторных возможно­стей человека со слуховым дефектом;

- обоснование педагогической классификации людей, имею­щих нарушения слуха;

- изучение сложившихся педагогических систем их образова­ния и прогнозирование возникновения и развития новых педаго­гических систем;

- разработка и реализация концепции интеграции лиц со слу­ховой недостаточностью в образовании и социокультурной среде;

- определение научных основ, содержания образования, мето­дов, технологий, организационных условий образования людей с нарушенным слухом;

- разработка подсистем образования, специальных образова­тельных технологий развития речевого слуха, обучения националь­ному жестовому, русскому (родному) языку, устной речи;

8

- определение особенностей педагогической реабилитации в послеоперационный период (при кохлеарной имплантации);

- совершенствование технологий использования сурдотехни-ческих средств развития речевого слуха, произносительной сто­роны речи людей, имеющих слуховой дефект;

- разработка и реализация программ профориентации, проф-консультирования, профессиональной подготовки, а также со­циально-трудовой адаптации лиц со слуховым дефектом;

- оптимизация системы педагогической работы, направленной на социальную адаптацию и социально-профессиональную реа­билитацию лиц с нарушенным слухом.

1.3. Классификации нарушений слуха и статистика сурдопедагогики

Классификации нарушений слуховой функции у детей и взрос­лых представляют интерес как для врачей-оториноларингологов (отиатров), так и для сурдопедагогов. В оториноларингологии раз­работаны медицинские классификации, позволяющие проводить лечение и профилактику заболеваний, ведущих к нарушениям слуха. Педагогические классификации направлены на обоснование диф­ференцированных подходов к обучению и оказанию абилитацион-ной, коррекционно-педагогической и реабилитационной помо­щи различным группам людей с нарушенным слухом.

В России среди медицинских классификаций наибольшее рас­пространение получила классификация тугоухости и глухоты у детей Л.В.Неймана (1961)

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 . . .. . .18