СУРДОПЕДАГОГИКА


ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Л.В.АНДРЕЕВА

СУРДОПЕДАГОГИКА

Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации в качестве учебника для педагогических вузов

Москва

ACADEMA

2005

УДК 37.01.616.28-008.15(075.8) ББК 74.3я73 А655

Издательская программа «Специальная педагогика и специальная психология» для педагогических вузов и колледжей

Руководитель программы - доктор педагогических наук, профессор Н.М.Назарова

Рецензент-

доктор педагогических наук, заведующий кафедрой сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена, профессор Г. Н. Пенин

Андреева Л. В.

А655     Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведе­ний / Людмила Витальевна Андреева; Под науч. ред. Н. М. На­заровой, Т.Г.Богдановой. - М.: Издательский центр «Ака­демия», 2005. - 576 с. ISBN 5-7695-0858-2

В учебнике рассматриваются проблемы современной теории и исто­рия развития сурдопедагогики как области научного знания. Представле­на обобщенная характеристика педагогических систем науки. На основе обобщения опыта раскрываются вопросы обучения и воспитания лиц с нарушенным слухом на различных ступенях жизненного цикла. Особое место отводится проблемам оказания коррекционно-педагогической и реабилитационно-восстановительной помощи таким людям.

Для студентов, обучающихся по специальностям «Сурдопедагогика» и «Специальная дошкольная педагогика». Может быть полезен аспиран­там и преподавателям педагогических вузов и колледжей, педагогам и воспитателям специальных образовательных учреждений.

УДК 37.01.616.28-008.15(075.8)

ББК 74.3я73

Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается

© Андреева Л.В., 2005

© Образовательно-издательский центр «Академия», 2005 ISBN 5-7695-0858-2    © Оформление. Издательский центр «Академия», 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие.................................................................................................3

РАЗДЕЛ I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ

СУРДОПЕДАГОГИКИ.................................................................................... 5

Глава 1. Общие вопросы теории................................................................5

1.1. Основные понятия................................................................................. 5

1.2. Объект, предмет, субъект, цель и задачи сурдопедагогики............... 7

1.3. Классификации нарушений слуха и статистика сурдопедагогики .... 9

1.4. Предметные области современной сурдопедагогики.........................21

Глава 2. Научные основания сурдопедагогики........................................25

2.1. Методология и методы исследования.................................................25

2.2. Лингвистические и психолингвистические основы ........................... 39

2.3. Социокультурные основы.....................................................................46

2.4. Правовые основы образования лиц с нарушенным слухом.............. 52

2.5. Клинические основы............................................................................58

2.6. Психологические основы сурдопедагогики........................................71

Глава 3. Историческое развитие сурдопедагогики: от обучения глухих к накоплению и совершенствованию научно-педагогических знаний.........................................................................................80

3.1. Теоретико-методологические основания исторического

развития сурдопедагогики ................................................................... 80

3.2. Донаучный период - Древний мир и Средневековье.......................82

3.3. Период накопления опыта индивидуального обучения

(середина XVI - первая половина XVIII в.) .....................................85

3.4. Создание специальных школ и формирование педагогических систем сурдопедагогики (вторая половина XVIII - конец XIX в.)... 89

3.5. Развитие сурдопедагогики под влиянием реформаторских

идей (вторая половина XIX - первая половина XX в.) ...................96

3.6. Сурдопедагогика в эпоху равных возможностей, технологической и информационной революций (вторая половина XX в. - настоящее время).....................................99

Глава 4. Развитие сурдопедагогики в России........................................105

4.1. Донаучный, церковный период

(X - первая половина XVII в.).........................................................105

4.2. Отдельные попытки обучения глухих и первый опыт специально организованного их обучения в рамках общественного призрения (вторая половина XVII- XVIII в.)..........107

4.3. Создание специальных школ и формирование отечественной сурдопедагогики как области научного

знания (начало XIX - первая четверть XX в.) ................................113

4.4. Развитие сурдопедагогики под влиянием реформаторских

идей (вторая четверть - конец 80-х гг. XX в.)..................................128

4.5. Сурдопедагогика в эпоху равных возможностей, технологической и информационной революций

(с начала 90-х гг. XX в. - по настоящее время)...............................150

РАЗДЕЛ II

ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................156

Глава 5. Основы организации образовательной среды для лиц

с нарушенным слухом..............................................................156

5.1. Общие принципиальные подходы.....................................................156

5.2. Образовательные потребности лиц с нарушенным слухом

и их реализация в специальных образовательных условиях...........157

5.3. Дифференцированное и интегрированное образование..................160

5.4. Принципы образования лиц с нарушенным слухом ....................... 163

5.5. Медико-психолого-педагогические основы сопровождения

лиц с нарушениями слуха в специальном образовании.................170

5.6. Средства обеспечения коррекционно-развивающего, реабилитационного образовательного процесса..............................173

5.7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога..............179

Глава 6. Система специальных образовательных услуг для лиц

с нарушенным слухом..............................................................190

6.1. Медико-социальная профилактика нарушений слуха

и оказание комплексной ранней помощи.......................................190

6.2. Специальные образовательные услуги для детей

дошкольного возраста ........................................................................ 196

6.3. Образовательные услуги и реализация специальных образовательных потребностей школьников с нарушенным слухом .................................................................................................. 200

6.4. Оказание помощи в выборе профессии и подготовке

к труду ................................................................................................. 209

6.5. Комплексная медико-педагогическая помощь лицам с нарушенным слухом в системе учреждений

здравоохранения.................................................................................219

6.6. Социальная защита и социально-педагогическая помощь

лицам с нарушенным слухом ............................................................ 221

РАЗДЕЛ III

ВОЗРАСТНАЯ СУРДОПЕДАГОГИКА..........................................................235

Глава 7. Педагогические системы сурдопедагогики.............................235

7.1. Обоснование научных подходов......................................................... 235

7.2. Специальное образование глухих ...................................................... 238

7.3. Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательной

среде .................................................................................................... 249

7.4. Системы образования слабослышащих............................................. 266

Глава 8. Педагогические системы в сурдопедагогике

раннего возраста .................................................................................... 278

8.1. Теоретическое обоснование ............................................................... 278

8.2. Абилитационные педагогические системы ....................................... 279

8.3. Социокультурные основы билингвистического подхода

к ранней помощи детям с нарушенным слухом ............................. 302

Глава 9. Педагогические системы дошкольной сурдопедагогики ......... 308

9.1. Теоретическое обоснование ............................................................... 308

9.2. Особенности развития дошкольников с нарушенным слухом ....... 310

9.3. Специальное обучение и воспитание ................................................ 316

9.4. Интегрированное обучение дошкольников со слуховой недостаточностью ............................................................................... 340

9.5. Коррекционно-восстановительная помощь оглохшим дошкольникам .................................................................................... 350

9.6. Воспитание детей с нарушенным слухом в семье...........................354

9.7. Готовность детей к обучению в школе .............................................. 359

Глава 10. Специальное обучение глухих учащихся ............................... 365

10.1. Теоретическое обоснование ............................................................. 365

10.2. Педагогическая характеристика и основы организации специального школьного образования ........................................... 368

10.3. Специфические принципы обучения .............................................. 376

10.4. Программы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений I вида ............................................... 380

10.5. Формы организации учебного процесса.........................................394

10.6. Особенности образовательных программ для детей,

имеющих комплексные нарушения................................................ 400

10.7. Трудовое обучение.............................................................................402

10.8. Программы коррекционно-педагогической помощи

глухим школьникам..........................................................................408

Глава 11. Специальное обучение слабослышащих учащихся................440

11.1. Теоретическое обоснование .............................................................440

11.2. Педагогическая характеристика и основы организации специального обучения.....................................................................441

11.3. Специфические принципы обучения..............................................447

11.4. Программы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений II вида..............................................451

11.5. Формы организации учебного процесса.........................................459

11.6. Особенности образовательных программ для детей, имеющих комплексные нарушения ................................................................. 463

11.7. Трудовое обучение............................................................................. 465

11.8. Программы коррекционно-педагогической помощи слабослышащим школьникам ......................................................... 468

11.9. Коррекционно-восстановительные программы помощи оглохшим школьникам .................................................................... 487

Глава 12. Воспитание школьников с нарушенным слухом....................494

12.1. Особенности воспитания и его задачи ............................................ 494

12.2. Методы воспитания .......................................................................... 502

12.3. Воспитание в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях ................................................ 506

12.4. Воспитание детей с нарушенным слухом в семье .........................510

12.5. Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьи в решении проблем воспитания детей

и подростков ..................................................................................... 514

12.6. Дополнительное образование школьников

с нарушенным слухом......................................................................517

Глава 13. Сурдоандрагогика .................................................................... 524

13.1. Основные пути продолжения образования взрослыми людьми

с нарушенным слухом...................................................................... 524

13.2. Формальное образование .................................................................. 525

13.3. Профессиональное образование лиц с нарушенным

слухом за рубежом ............................................................................ 549

13.4. Дополнительное образование взрослых со слуховой недостаточностью ............................................................................. 553

13.5. Информальное образование взрослых, имеющих

дефекты слуха ................................................................................... 555

13.6. Реабилитация взрослых, потерявших слух...................................... 557

Посвящается светлой памяти замечательного сурдопедагога России Сергея Александровича Зыкова

ПРЕДИСЛОВИЕ

Этот учебник предназначен студентам сурдоотделений, обуча­ющимся в педагогических университетах и институтах и изучаю­щим данный теоретический и системообразующий курс. Он орга­нично связан с фундаментальными учебными дисциплинами их профессиональной подготовки. Знания, полученные в ходе его изу­чения, помогут будущим сурдопедагогам осознать важность науч­но-практического решения проблем воспитания, обучения, со­циализации, социальной адаптации, интеграции, коррекционно-педагогической помощи лицам с нарушенным слухом.

Основная цель автора - создать учебник, ориентированный на те ценности и традиции образования лиц с нарушенным слухом, которые разработаны к настоящему времени в отечественной и мировой теории и практике. Задачи учебника:

раскрыть теоретико-методологические основы сурдопедагогики;

обобщить особенности развития педагогических систем обра­зования лиц с нарушенным слухом;

дать современную трактовку ведущих понятий, используемых в сурдопедагогике;

раскрыть тенденции развития современных педагогических си­стем.

В учебнике представлена методологическая основа сурдопеда­гогики, включающая научные знания по философии, психоло­гии, лингвистике, медицине и др. При изложении основополага­ющих идей учитывалось, что в настоящее время изменились под­ходы к их разработке; методологические основы базируются на логике развития науки, а не на идеологических установках. Уста­навливается отношение к человеку со слуховым дефектом как к субъекту деятельности, утверждаются его права, четко сформули­рованные Декларацией и Конвенцией ООН.

Общий подход к решению основных проблем теории и прак­тики сурдопедагогики гуманистический. В связи с этим автор стре­мился отразить идеи гуманизации образования.

3

Каждая глава учебника сознательно написана так, чтобы ее содержание могло быть воспринято как исчерпывающее (в рамках данного учебного пособия) по конкретному вопросу. Для этого приходится повторять положения, которые уже были высказаны в других главах. На такое осознанное повторение мы пошли для лучшего, наиболее полного и завершенного понимания смысла рассматриваемой в главе проблемы, для возможности получения необходимых сведений по каждому отдельно взятому тематичес­кому разделу сурдопедагогики.

Как автор данного учебника выражаю признательность науч­ным редакторам: доктору педагогических наук, профессору Н.М.Назаровой и кандидату психологических наук, доценту Т.Г.Богдановой. Кроме того, хочу поблагодарить за поддержку и помощь декана факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена доктора педагогических наук, профессора В. З. Кантора, сотрудников кафедры сурдопедагогики, друзей и коллег - кандидата биологических наук, доцента П.В.Станкеви­ча, кандидата педагогических наук, доцента Е.П.Микшину, за­вуча школы-интерната для глухих детей поселка Сясьстрой Т.А. Ма­лахову.